AI秒出全文，孩子为何更需要深度阅读

随着人工智能技术的飞速发展，教育界正面临新的挑战，即如何在新时代培养具备深度思考能力的读者。北京师范大学文学院教授任翔在一次学术会议上提出了发人深省的问题：“我们究竟需要培养什么样的阅读者？是会做题的读者，还是会思考的读者？是能认字的读者，还是有情怀的读者？”

今年2月1日，《全民阅读促进条例》正式施行，旨在推动全民阅读，提升国民素质。然而，在校园一线，AI技术给阅读教学带来了新的难题。当AI能够瞬间提炼文章要点、生成读后感时，如何引导孩子进行深度阅读，以及如何调整教师的教学策略，成为了亟待解决的问题。

“深度阅读的路是不能走捷径、抄近路的。”上海市闵行区教育学院语文教研员景洪春的这番话，代表了许多一线教师的担忧。她指出，如果学生过度依赖AI进行“压缩式阅读”，其独立解读和体悟文本的核心能力将难以培养。一线教学实践表明，随着阅读材料的复杂性增加，部分高年级学生在阅读流畅度和理解能力上出现下滑，这正是他们面临的真实困境，因此中小学生更需要通过深度阅读来提升综合素养。

北京师范大学心理学部教授陶沙的研究为这个问题提供了科学依据。她的团队发现，阅读能力的发展遵循“能力在先”的规律，即阅读能力驱动经验和兴趣的发展，而小学初期是培养语言认知技能、奠定阅读基础的关键时期。陶沙强调，只有打好阅读的“底座”，才能为孩子未来的阅读成长提供坚实支撑，完整的阅读体验有助于建立孩子与世界的精神联系，并促进高阶认知能力的发展。

浙江省教育厅教研室初中部主任章新其认为，在新时代，应摒弃功利性的应试阅读思维，转而培养学生持久的阅读兴趣和习惯，引导他们在自主阅读中整合知识，提升理解能力。

与此同时，教师自身的阅读能力和教学引导能力也需同步提升。今年4月，教育部发布了《中国青少年阅读素养框架》，为青少年阅读素养发展提供了清晰的路径。然而，西南大学教师教育学院教授魏小娜指出，让教师将教学与这一框架对接，实现教学模式的转变，在短期内存在巨大挑战。

此外，四川师范大学基础教育研究院执行院长靳彤观察到，尽管许多中小学开设了阅读课程，但从课程建设和研发角度看，其科学性和严谨性仍有待提高，且阅读教学长期依附于语文课程，缺乏独立的课程建设。北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军则提出了现实的困境：如何在已排满的国家课程表中增加阅读课时，以及如何解决“刚需”的阅读课时问题。

《全民阅读促进条例》明确要求加强对教师的阅读指导培训。云南省教育技术能手封潇分享了她们区域提升教师阅读素养的方案，包括每周围绕一个主题引导教师进行标注、理解、推论、链接的四步阅读，并依托名师工作室和平台，鼓励教师对古诗词等内容进行深度解读和配乐诵读。她认为，未来应通过激励措施，让擅长阅读指导的教师获得认可和发展空间。

AI时代，孩子们的阅读方式也面临新的探索。北京市第八十中学高级教师李燕团队已探索了十多年的整本书阅读教学。她提到，技术能够记录学生的阅读痕迹和批注，使“一人一策”成为可能。她所在的学校已开发了56个专属智能体，辅助学生进行课内外延伸阅读。然而，团队也警惕AI取代师生间的情感交流。

教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合发布的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》也对AI产品在阅读中的应用做出了规定，鼓励开发“AI阅读助手”，实现个性化书目推荐和阅读分析。科大讯飞副总裁汪张龙认为，大模型可以帮助学生“读薄”书籍，梳理脉络，也能“读厚”书籍，辅助延展阅读。他预测，未来是人机共存的时代，机器负责执行，人负责发现和提出问题，而这恰恰需要深度阅读来培养。

专家普遍认为，在AI时代，应在拥抱技术、探索AI伴读作用边界的同时，引导孩子在深度阅读中学会独立思考。任翔教授强调，阅读的本质是意义的建构，是个人生命经验与文本世界的碰撞对话，从而实现心灵的成长。他指出，当机器日益智能化时，深度阅读正是塑造人性、使人更具独特价值的途径。