职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中明确提出要加速构建现代职业教育体系，并着重培养大国工匠、能工巧匠及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育领域为应对经济社会转型以及新质生产力发展所作出的积极响应，同时也是实现教育强国战略目标的关键一环，更是满足民众对高质量就业期望的必然举措。

当前，我国职业本科教育正朝着规模化发展和质量提升并行的崭新阶段迈进。自2026年以来，职业本科教育的增长势头尤为迅猛。国家层面的专业调整与院校布局优化工作持续推进，全国已有超过20个省份将增设职业本科纳入政府工作报告。截至目前，教育部已核准设立124所职业本科院校，其覆盖范围已遍及全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非简单地将专科职业教育进行延伸，而是通过“高层次”的引领作用，促进“高质量”的全面发展，从而推动职业教育实现整体性的跨越。职业本科教育的核心任务在于紧密对接国家战略布局，确保职业教育的人才培养能够精准服务于国家发展需求。通过高水平的建设，职业教育将真正成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的核心支撑以及区域发展的内在驱动力。

因此，职业教育体系需要从被动适应现状转变为主动支撑国家战略，积极对接产业升级的趋势，成为新质生产力的“人才蓄水池”。这要求我们着力培养能够应对复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送既能胜任工作、乐于留任，又能攻坚克难的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与精髓，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科作为一种新兴的教育模式，起步相对较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精准界定岗位技能需求，真实模拟生产实践场景，直接创造产业价值，并最终与企业形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，为整个职业教育的发展起到引领和示范作用。

具体而言，需要推动实训基地的升级，使其从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共同建立“校中厂”或“厂中校”，引入企业的真实订单项目，让学生的实训直接转化为生产，并将产出计入学分并给予报酬。可按照工业4.0的标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，并向中小微企业开放中试及小批量生产服务。同时，要改革评价机制，从单一的分数导向转变为价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目成果转化等纳入考核体系，并邀请企业工程师及人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师常驻学校并参与联合备课和授课。遵循岗位需求来定义课程内容，并依据生产流程重构教学模式，确保学生掌握的技能能够适度领先于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现学生入学即入职、毕业即就业的目标。

此外，职业本科教育还应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的有力助推器。应将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设置专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等多种形式，将职业教育的服务延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地、带动致富的乡土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展贡献力量。

从长远来看，职业本科教育还需坚守德技并修的原则，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要成为加强德育“软实力”的典范，将职业素养转化为就业竞争力。将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要成为强化技能“硬支撑”的典范，用真实岗位需求驱动就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准应按照企业岗位要求设置。

当然，职业本科要真正承担起“领头羊”的责任，还需要克服一些挑战，例如必须警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免失去自身的类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员和研究生方面的平等通道；并需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的最前沿，始终与国家战略保持同步，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）